Индивидуальные студенческие работы


Реферат на тему методика преподавания истории

Методика обучения истории в начале XX века План 1. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 20-годы. Изучение данных реферат на тему методика преподавания истории возможно только на основе междисциплинарного подхода.

Для разработки истории исторического образования важны методы и приемы исторической антропологии и реферат на тему методика преподавания истории подходы. Бесспорно, важны и специальные методы познания прошлого: Под образованием мы понимаем целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином обучающимся установленных государством образовательных уровней образовательных цензов и удостоверяющихся соответствующим документом.

В изучении истории образования в России имеются определенные традиции и достижения. XX века Педагоги этого периода стремились строить уроки, которые бы стимулировали познавательную деятельность учеников, формировали у них потребность к знаниям. Одни видели это в наглядности, другие в работе над докладами и рефератами, третьи предпочитали трудовой метод обучения. При изучении курса старались создать конкретные образы.

Методика обучения истории в начале XX века

Для этого использовали карты и картины, книги для чтения с иллюстрациями. Проводились экскурсии, привлекали краеведческий материал. Вырабатывалось умение самостоятельно работать. Распространен был метод вопросов и реферат на тему методика преподавания истории. Максимум внимания работе с учебником. Учили правильно читать текст, составлять план прочитанного. Из учебника выписывали имена, даты, понятия, обьясняли их, повторяли пройденное во взаимосвязи с изученным.

Наряду со старыми используются новые методы. Это- реальный, лабораторный, драматизации. Это работа на основе исторических источников. Покровский подбирали тексты в зависимости их доступности и реферат на тему методика преподавания истории учеников. Учебник предлагали заменить кратким конспектом.

У учеников формировалось умение делать заключения на основе многообразия фактов. Фарфоровский предложили познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования исторической науки, на изучении первоисточников. Лабораторный метод основан на самостоятельной работе учеников с историческими документами, иллюстративным материалом и научно-популярной литературой.

Гартвиг заменил обычные уроки чтением рефератов уч-ся и беседами по их разбору. Учитель руководил самостоятельной работой уч-ся.

  1. Фарфоровский предложили познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования исторической науки, на изучении первоисточников. Наряду со старыми используются новые методы.
  2. Обоснование методики их использования на уроках истории и анализ их влияния на качество знаний, работу и интереса учащихся в процессе изучения предмета. Вместо гражданской истории предложено изучать историю труда и социологию.
  3. Актуализация познавательной деятельности учащихся. Введение многоуровневого обучения предусматривает изменение сущности контроля и оценки знаний и умений в пользу их диагностико-коррекционной функции.
  4. На фоне разрушенных мотивов учения, фрустрации, отсутствия ситуации успеха, снижения уровня притязаний, связанных с учебой, появляется и усиливается личностный деструктивизм. Не было учебников и пособий, основным источником знаний было устное слово учителя.

Считал, что основательно надо знать только те вопросы, которые имеют существенное значение в истории, главное в самостоятельной работе. Он автор метода драматизации - небольших драматических постановок учеников.

Работа разбивалась на этапы. Сначала читали статью, вникали в содержание, разбивали текст на части, выделяли главную мысль.

  • В центре- трудовая деятельность людей и задача учеников добывать знания, опираясь на творческую самостоятельность;
  • Он должен быть, по мнению учителей, самодовлеющим и не иметь целью подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения.

Потом составляли конспект, не отступая от фраз автора. Третий этап реферат на тему методика преподавания истории в составлении реферата на основе 2-3 книг по общей теме, проблеме, нужно было детально изучить вопрос и разработать свой план изложения материала. На четвертом этапе работа велась по нескольким книгам, но представлялись различные точки зрения. Ученик критически оценивал, определял свое отношение к прочитанному.

На самом сложном этапе предполагалось умение анализировать сырой материал источников. Этапность в реферировании позволяла старшеклассникам овладеть связным и последовательным изложением мыслей, внеся свой вклад в общее образование.

В его системе сочеталось изучение в той реферат на тему методика преподавания истории иной последовательности различных средств обучения: Принимали лиц, закончивших курс высших учебных заведений. На 1 реферат на тему методика преподавания истории отводилось на методику 4 ч. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 20-годы В октябре 1917 был образован Народный комиссариат по просвещению.

А Луначарский и М Покровский стали отрицать положительное значение исторического образования. Вместо гражданской истории предложено изучать историю труда и социологию. На 1 этапе 1917-начало 30 историю заменили курсом обществоведения. Остались отдельные элементы курса истории с новым набором фактов и марксистским их освещением. В июле 1918 зав. Лепешинский так определил организацию советской трудовой школы: Учебные занятия круглый год, перерывы в зависимости от климатических условий.

Занятия 7 дней, но 2 дня могут быть отданы на экскурсии. Учителя не пользуются учебниками, нужно иметь справочники, вести с учениками беседы. Отменены экзамены, бальные оценки знаний, домашние задания. Перевод и выпуск из школы по отзывам педсовета. Вместо классов — мелкие группы- бригады, вместо уроков - лабораторные студийные занятия. Занятия по американскому Дальтон — плану. Школа делилась на 2 ступени: Совместное светское бесплатное обучение девочек и мальчиков.

На 1 ступени с 3 года обучения изучался элементарный курс русской истории.

На последнем году — изучение Конституции. Во главу всей работы во время бесед и на экскурсиях ставили изучение истории родного края.

  • УрГПУ, Банк культурной информации, 2000;
  • Лепешинский так определил организацию советской трудовой школы;
  • Это работа на основе исторических источников;
  • Перевод и выпуск из школы по отзывам педсовета;
  • Рисование, черчение, лепка, моделирование, драматизация, пение;
  • Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.

В 1920 попробовали ввести программу по истории. Но ее не приняли и 1921 был введен курс обществоведения.

В 1923 отказались от предметного преподавания и стали работать по комплексным программам, до 1933г. Содержание и методы изучения обществознания. Изучать нужно жизненные комплексы. В центре- трудовая деятельность людей и реферат на тему методика преподавания истории учеников добывать знания, опираясь на творческую самостоятельность. Исторические сведения связаны с происхождением капитализма, рабочего движения.

Рабочие книги по истории для старших классов. По ней ученики знакомились с целевой установкой, изучали источники, писали ответы на вопросы. Заканчивалось конференцией с докладами уч-ся и заключительным словом учителя. Исследовательский метод — выполнение заказов-подрядов, в них входили рисование схем, карт, моделирование, изготовление костюмов и вооружений. Рисование, черчение, лепка, моделирование, драматизация, пение. Получение знаний шло в процессе исторического моделирования, реконструкции различных исторических обьектов.

Полученные знания применялись на практике, беседы с крестьянами и рабочими, выступление с докладами, организация манифестаций и спектаклей в дни революционных праздников.

История Отечества до 1933 г.

  • Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург;
  • УрГПУ, Банк культурной информации, 2000;
  • Катаев в отличие от А;
  • Передовые педагоги России обвиняли современную школу в несоответствии стоящим перед обществом задачам, в игнорировании гражданских чувств учащихся, в отсутствии творческого подхода в преподавании; указывали на назревшую потребность в изменении программ по истории и приемов преподавания.

Исторический материал давался в соответствующих отделах всеобщей истории. Не было учебников и пособий, основным источником знаний было устное слово учителя. Основными факторами этого развития были резко возросшие потребности страны в образовании, общественная деятельность в области просвещения, развитие прогрессивной педагогической мысли.

Политика Министерства народного просвещения в области преподавания истории, сохранившая приверженность консервативной традиции, вызывала постоянные нарекания не только со стороны представителей либерального и демократического направления историко-методической мысли России, но и со стороны официально-охранительного лагеря.

На рубеже веков в разработку вопросов школьного исторического образования включились широкие круги профессуры и учительства, выражавшие интересы различных общественно-политических слоев.

Методика обучения истории, как наука и учебный предмет

Яркую характеристику состояния преподавания истории в гимназиях дал историк и педагог И. Изучение истории, по его мнению, - очень мало помогает развитию учащихся. Передовые педагоги России обвиняли современную школу в несоответствии стоящим перед реферат на тему методика преподавания истории задачам, в игнорировании гражданских чувств учащихся, в отсутствии творческого подхода в преподавании; указывали на назревшую потребность в изменении программ по истории и приемов преподавания.

Успешность реформирования системы школьного исторического образования ставилась ими в прямую зависимость от определения целей и приоритетов образовательной политики, что предопределило особое внимание широких слоев профессуры и учительства к этой проблеме.

Историческая секция Московского общества по распространению технических знаний, работавшая над вопросами преподавания истории в средней школе 1890 г. В ходе имевшей место на страницах педагогических изданий в начале ХХ.

Яроцкий видел их в том, чтобы учащиеся научились систематизировать и обобщать факты. Катаев в отличие от А. Яроцкого полагал, что школе необходим систематический курс истории. Основы науки искажались, по его мнению, тогда, когда факты и явления подбирались односторонне. Методист начальной школы Е.

В циркуляре Министерства народного просвещения от 13 июля 1913 г. В связи с разработкой в 1915 — 1916 гг. Игнатьева новых программ по истории, на страницах педагогических изданий вновь имела место дискуссия по вышеобозначенной проблеме. Проведенное в 1911 г. В большинстве ответов признавалось за курсом истории в средней школе самостоятельное значение.

Он должен быть, по мнению учителей, самодовлеющим реферат на тему методика преподавания истории не иметь целью подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Катаев, отметивший, что главной целью преподавания истории является понимание современности. Исторический курс, по реферат на тему методика преподавания истории мнению, должен включать материалы, освещающие все основные стороны исторического процесса. Таким образом, на рубеже веков в русской историко-методической мысли наметилось несколько подходов в понимании целей и задач исторического образования.

VK
OK
MR
GP