Индивидуальные студенческие работы


Контрольная работа на тему педагогическая деятельность

В основе любой деятельности лежит понятие ее активности. Анализ структуры педагогической деятельности в рамках общепсихологической теории предусматривает характеристику мотивационно-личностных аспектов целей, задач, мотивов, потребностей и операционально-технических аспектов действий, операций и психофизиологических функций - врожденных механизмов, без опоры на которые невозможно было бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач.

В рамках этого контрольная работа на тему педагогическая деятельность современные исследователи включают в структуру педагогической деятельности учителя следующие компоненты: Рассмотрим подробнее эту структуру. Педагогические цели и задачи. В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. Напомним, что задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях - цели общества на современном этапе его развития, цели в системе народного образования, цели школы они носят общий характер ; перспективные цели и оперативные задачи и т.

Цели и задачи педагогической деятельности зависят от конкретной парадигмы обучения. В рамках авторитарной а она традиционна я в отечественной школе педагогики цели педагогической деятельности определяются господством дидактической задачи, а не личности ребенка.

Перед учителем решающая задача — формирование знаний, навыков и умений. В стиле общения контрольная работа на тему педагогическая деятельность порицаний, запретов, наказаний преобладает над системой доверия. В итоге нередко у них появляется чувство бессмысленности учебных занятий и даже отвращение к школе. Главная причина такого подхода лежит в жесткой регламентации деятельности педагога, необходимости различных видов отчетности, задавленности постоянным контролем, в недоверии к учителю, отсутствии самостоятельности в работе и пр.

В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе и т. Имена основоположников гуманистической концепции школы, личностно-гуманного подхода к ребенку известны В.

Амонашвили - в нашей стране; К. В рамках этой методологии все структурные компоненты педагогической контрольная работа на тему педагогическая деятельность начина я с целей и задач работают с учетом того, что ребенок — не объект воспитания, а объект самовоспитания. Организация учебной деятельности способствует самовыражению школьник а и не превращает учебу в тяжелую повинность.

Успех реализации такого подхода зависит от степени сформированности и стремления учителя смотреть на мир глазами своих воспитанников.

Педагогическая деятельность

Цели и задачи педагогической деятельности, а также пути их реализации определяются следующими положениями: Именно в этом, по мысли автора, заключается основное отличие личностно-развивающего подхода в обучении от личностно-ориентированного, или гуманистического, который не позволяет в должной мере занять активную созидательную позицию учителю в развитии как ребенка, так и себя.

Митина, — нужно выработать ее у учителя. Педагогические средства и способы решения поставленных задач могут быть самыми разнообразными. Но при всем их разнообразии контрольная работа на тему педагогическая деятельность и являются следующие вопросы: Демократизация всех сторон жизни общества политической, социальной, экономической породила новые требования к качествам личности современного человека.

  1. Формирование воспитательной среды, организация деятельности учащихся и развитие индивидуальности личности в процессе педагогической деятельности.
  2. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Между тем важно ставить...
  3. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя.
  4. В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе и т. Все они являются лишь определенными "проекциями" рассматриваемого понятия.

Вот некоторые из них: Неоднократно подчеркивалась мысль о том, что для оказания помощи ребенку стать полноценной личностью независимой, грамотной, инициативной, самостоятельной учитель сам должен быть личностью.

Учителю важно быть в постоянном поиске адекватных приемов, способов по реализации собственных личностных возможностей и способностей в работе с детьми. Видный отечественный педагог и психолог П. Каптерев, особое внимание уделял процесс у постоянного самосовершенствования педагога, работе над собственным развитием. В предыдущих главах по проблемам психологии обучения и воспитания освещению этих вопросов уделено большое место.

Сущность педагогической деятельности

Исходная позиция в том, что внутренние механизмы учебного процесса должны рассматриваться с точки зрения взаимоотношения двух главных составляющих — деятельности ученика и деятельности учителя. Пора поставить ученика на контрольная работа на тему педагогическая деятельность ноги, заставить его ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление.

При этом оптимальным является не диктат, не давление на личность школьника, а уважительное отношение к ней, признание ее значимости, открытый диалог, теплота и дружелюбие. В затруднительных конфликтных ситуациях целесообразно выявлять и устранят ь истинные причины, породившие эту ситуацию.

Педагогическая деятельность К.Д. Ушинского

При этом использовать индивидуальный опыт ученика, его сильные стороны, обращаться не безлико, не абстрактно, а персонализированно, конкретно к данному ребенку, подростку, юноше контрольная работа на тему педагогическая деятельность — с одобрением, поддержкой, искренней заинтересованностью; г чему учить? В современном мире, изобилующем потоками информации, со всей остротой стоит проблема восприятия, переработки использования информации.

С учетом этого процесса выбор средств и способов решения педагогических целей и задач должен быть направлен на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного и других материалов, способствующих усвоению системы знаний, отражающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.

Важно сочетание содержания учебного материала с имеющимися у школьников знаниями, индивидуальным опытом, важно пробуждать и поддерживать детский интерес, фантазию, выдумку, интуицию, чувства. Все это, в свою очередь, будет развивать у учащихся потребность в знаниях, формировать стремление к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию личности в целом. Исследования отечественных и зарубежных психологов, изучавших одаренных детей, показали, что все они отличались от обычных детей склонностью к умственному труду, стремлением к постоянному поглощению новых знаний, новой информации.

Эта потребность в новых знания х одинаково сильно проявлялась у разных детей: Потому что познавательная потребность характеризуется тем, контрольная работа на тему педагогическая деятельность Анализ и оценка педагогических действий учителя — важный компонент в структуре педагогической деятельности — представляет собой сравнительный анализ запланированного и выполненного в деятельности учителя.

  • Но при всем их разнообразии постоянным и являются следующие вопросы;
  • Содержательную сторону прогнозирования составляют его основания — знания, необходимые для получения прогноза о развитии процесса или явления в прошлом, о циклах повторяемости объектов прогноза, знание закономерностей и теорий;
  • Многочисленные исследования в области психологии труда учителя показали, что педагогическая деятельность предполагает способность учителя к прогнозированию, что для успешной реализации любой функции учителя необходимы прогностические умения и способности, зависящие, в свою очередь, от совокупности качеств мыслительных способностей человека;
  • Лихачев центральным звеном всякой педагогической деятельности считает цели воспитания детской личности [1, с.

Каждый учитель стремится понять закономерности протекания педагогической деятельности, оценить и в контрольная работа на тему педагогическая деятельность необходимости скорректировать свою работу.

Оценивает учитель себя и как участника диалога: Учитель анализирует ошибки, неудачи, педагогические находки, планирует и осуществляет план профессионального развития, повышения своего педагогического мастерства. Митина выделяет две основные модели труда учителя: Вторая модель, как пишет автор, характеризуется способностью учителя выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом.

  • Основы теории дошкольного обучения;
  • Примером непрофессиональной ПД может служить деятельность по воспитанию детей в семье или деятельность, которую осуществляют руководители предприятий.

Такой учитель способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Это дает возможность самостоятельно и конструктивно разрешать трудности и противоречия, оптимально использовать свои потенциальные возможности, творчески осмысливать прошлый опыт, искать и находить новые пути совершенствования педагогического процесса.

Никоновой выделен ряд индивидуальных стилей труда учителя. В основу различения стиля были положены следующие признаки: Учителя с таким стилем отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процесс е объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками.

Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно.

Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися.

В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение контрольная работа на тему педагогическая деятельность материала, контроль знаний учащихся.

Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителей с ЭИ С характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке. Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высока я оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью.

Ориентируясь контрольная работа на тему педагогическая деятельность на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся как сильных, так контрольная работа на тему педагогическая деятельность слабыхв его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.

Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

  • Митина выделяет две основные модели труда учителя;
  • По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у учителей с эмоциональным стилем;
  • Таким образом, непрофессиональной ПД является та ПД, которой занимается большинство людей в своей повседневной жизни, не обязательно имеющих специальное педагогическое образование и педагогическую квалификацию.

Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у учителей с эмоциональным стилем.

Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем посредством подсказок, уточнений и т. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель контрольная работа на тему педагогическая деятельность РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

Высокая методичность систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений.

В процессе опрос а учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое время уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность. В современных психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных показано, что в педагогическом труде можно оценить семь основных способностей компетентностейнеобходимых учителю на уроке: На объективность и адекватность оценки самооценки педагогической деятельности, создание благоприятных условий для педагогического роста, педагогического мастерства, непрерывного самосовершенствования личности и труда учителя существенное влияние оказывает способность человека к построению использованию прогноза, контрольная работа на тему педагогическая деятельность продуктом которого является знание о будущем.

Прогнозирование как любая сознательная деятельность представляет собой единство содержательных, операционных и мотивационных компонентов. Содержательную сторону прогнозирования составляют его основания — знания, необходимые для получения прогноза о развитии процесса или явления в прошлом, о циклах повторяемости объектов прогноза, знание закономерностей и теорий. В операционный состав прогнозирования входят следующие умственные действия: Мотивация как компонент прогнозирования проявляется многопланов о как в любой деятельности.

Спецификой мотивов прогнозирования является то, что они фиксируют желаемое будущее, побуждают к активной деятельности, чтобы снять это противоречие между нежелательным настоящим и желательным будущим. Многочисленные исследования в области психологии труда учителя показали, что педагогическая деятельность предполагает способность учителя к прогнозированию, что для успешной реализации любой функции учителя необходимы прогностические умения и способности, зависящие, в свою очередь, от совокупности качеств мыслительных способностей человека.

Анализ психологии личности учителя и его педагогической деятельности не может быть полным без анализа специфик и педагогического общения. Всякий труд предполагает общение людей. Труд преподавателя относится к числу таких, где взаимодействие - основа профессиональной деятельности. Можно сказать, что обучение по сути своей — это общение педагога с учащимися на определенную тему. Исследователями был выделен ряд характеристик в поведении учителя, контрольная работа на тему педагогическая деятельность влияющих на поведение учащихся.

К этим личностным характеристикам относятся следующие:

VK
OK
MR
GP