Индивидуальные студенческие работы


Логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа)

Теоретические основы формирования письменной речи у младших школьников ………………………………………………………………………… 5 1. Экспериментальная работа по коррекции дисграфии у учащихся начальных классов ……………………………………………………………….

В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии И. Однако и до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока.

Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Специфическое расстройство письма дисграфия влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.

В связи с этим логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии. Логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) исследования — нарушения письменной речи у младших школьников. Предмет исследования — процесс коррекции дисграфии у младших школьников. Цель исследования — изучение дисграфии и организация коррекционной работы по ее устранению у учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи: Анализ научно—педагогической, психологической и логопедической литературы по проблеме исследования.

Теоретическое обоснование формирования письменной речи у младших школьников. Проведение экспериментальной работы по коррекции дисграфии у учащихся начальных классов.

  • Составление системы коррекционно-логопедической работы по преодолению трудностей в формировании правильного чтения и письма;
  • В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии;
  • Классификация дисграфии Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им;
  • Экспериментальное исследование состояния предпосылок и навыков процесса чтения у учащихся 1 класса.

Определение эффективности коррекционной работы по устранению дисграфических ошибок у младших классов. В процессе исследования были логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) следующие методы по классификации Б. При написании данной курсовой работы мы опирались на теорию А. Герцена в 1989 году. Методические разработки и научные исследования принадлежат таким, ученым как: Практическая значимость — материалы данного исследования могут быть использованы педагогами—логопедами общеобразовательной школы, гимназий.

В исследовании приняли участие 38 учащихся 2 классов, из которых были отобраны 16 учащихся с многочисленными ошибками на письме. Данная работа состоит из введения, двух глав, вывода, заключения, списка литературы. Теоретические основы формирования письменной речи у младших школьников 1. Письменная речь в отличие от устной формируется в условиях целенаправленного обучения, то есть механизмы письменной речи создаются в период обучения грамоте и усовершенствуются в ходе дальнейшего образования.

Логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) грамотой — это сложная умственная деятельность, которая требует достаточной зрелости многих психических и физических функций ребёнка. Письмо представляет собой навык и вид графо—моторной деятельности. Корнева, 2 навык письма связан с устной речью и её закономерностями, но имеет собственную психологическую, сенсомоторную базу, обеспечивающую практическую реализацию всех форм письма. Как вид деятельности письмо включает три основные операции: Анализ звукового состава слова.

Первое условие письма — определение последовательности звуков в слове.

  1. Выделяются следующие виды дисграфий. Для высокоэффективного обучения письменной речи, по мнению Р.
  2. Артикуляторно—акустическая дисграфия во многом сходна с выделенной М. Это требует довольно сложной координации перечисленных сенсомоторных процессов и, что особенно важно, оптимальной концентрации и распределения внимания во время их протекания.
  3. Выделяются следующие виды дисграфий.
  4. Герцена в 1989 году.

Второе условие — уточнение звуков, то есть различение глухих и звонких, твёрдых и мягких, а также свистящих и шипящих фонем речевых звуков. Перевод фонем в графемы письменные знаки с учётом правильного написания их элементов.

Каждая из них является самостоятельным навыком подсистемой имеет соответствующее психологическое обеспечение. В психологическое содержание процесса письма также входят следующие операции.

Этот этап включает несколько специальных операций.

  • Методы профилактики данных психических расстройств;
  • Одна нога согнута в коленном суставе под прямым углом, руки вытянуты по швам;
  • Более того, указанную функцию в современных условиях выполняют и технические средства коммуникации:

Прежде всего, из звукового потока должна быть выделена серия звучаний, определяющих переданную информацию. Затем речевой поток расчленяется, происходит фонемное распознавание — перевод слышимых звуков слова в чёткие, обобщённые речевые звуки — фонемы. Лурия 3 подчеркивает важность дальнейшего фонематического анализа слова, подлежащего написанию, который предполагает определение количества и последовательности звуков.

Для последующей записи выделенных звуков слова необходимо сохранение их в памяти. Фонематическое восприятие и фонематический анализ осуществляются взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Фонематические представления, таким образом, являются результатом межанализаторной интеграции слуховых и кинестетических образов. Уточнение звукового состава слова осуществляется при помощи проговаривания. Громкое, шёпотное, внутреннее логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) позволяет уточнить подлежащие написанию звуки, отделить близкие звуки друг от друга и превратить недостаточно ясные звуковые нюансы в четкие фонемы.

При нарушениях артикуляционного праксиса возможны смешения фонем по артикуляционному признаку, что неизбежно приведёт к замене букв на письме. Причинная связь между дефектами артикуляции и отклонениями в формировании письма у детей с аномалиями артикуляционного аппарата, установлена в исследованиях: Таким образом, в состав функциональной системы письма входят такие структурные компоненты, как переработка слухоречевой и кинестетической информации.

За звуковым анализом слова следует перевод выделенных фонем их комплексов в зрительную графическую схему. Ученик должен зрительно представлять графическое начертание буквы, которая должна быть в дальнейшем написана. Реализация данного навыка на начальной логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) обучения грамоте происходит в два этапа: Процесс трансформации временной последовательности фонем в пространственный ряд графем протекает у ребёнка практически параллельно с фонематическим анализом и графо—моторными операциями записи букв.

Это требует довольно сложной координации перечисленных сенсомоторных процессов и, что особенно важно, оптимальной концентрации и распределения внимания во время их протекания.

  1. Креймера, учителю важно выполнять следующие требования.
  2. В учебных упражнениях М. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии.
  3. Процесс письма предполагает программирование серии сложных, тонких движений руки, которые плавно переходят друг в друга и образуют, по выражению А.
  4. Сравнительный анализ зрительных функций 70 Глава IV.
  5. Технология и основные этапы работы над предложением, характерные задания для развития школьника-дисграфика. Организация логопедических занятий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у учащихся.

Как фонематический анализ, так и буквенная запись слов являются сукцессивными процессами, которые представляют собой легкоуязвимую предпосылку интеллекта и страдают даже при лёгких резидуально—органических поражениях центральной нервной системы. Если способность к удержанию в кратковременной памяти временной последовательности звуков или символов у ребёнка нарушена, это неизбежно сказывается на овладении письмом.

Кроме того, для уточнения, как самих движений, так их направления необходима зрительно-моторная координация, а значит — переработка полимодальной информации.

Таким образом, письмо включает далее такие функциональные компоненты, как переработка зрительной и полимодальной зрительно-пространственной информации. Превращение подлежащих написанию оптических знаков — графем в нужные графические начертания — кинемы графо—моторные навыки является конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо.

Процесс письма предполагает программирование серии сложных, тонких движений руки, которые плавно переходят друг в друга и образуют, по выражению А.

  • В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено;
  • Артикуляторно—акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи;
  • Особенности чтения у младших школьников с недоразвитием речи 58 3;
  • Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова;
  • Особенности организации занятий с использованием интерактивной доски.

Таким образом, серийную организацию движений следует считать важным структурным компонентом письма. Таким образом, для правильного письма обязательно наличие таких компонентов, как: Левина 5 отмечает, что в русском правописании имеются различные принципы, характеризующие отношение звука и буквы, такие, например, как фонетический при котором нет расхождения между графемой и произношением фонем; графема служит выражением звука, обобщённого из всех оттенков и условий звучания и морфологический основан на умении выделить фонему из различных морфологических условий языка, в которых она встречается.

Отношения графемы к фонеме и к различным её звуковым выражениям характеризуют процессы звукового анализа, на которые опирается развитие правильного письма. Аналитико—синтетический принцип обучения письму в том виде, как он сложился в России, базируется на нескольких обязательных условиях, без которых овладение письмом представляется невозможным: Несформированность любого из компонентов делает овладение письмом логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) невозможным.

Жёсткость алгоритма обучения грамоте существующих программ заключается как в приёмах обучения, так в сроках и последовательности формирования перечисленных навыков. Всё это существенно повышает риск возникновения нарушений письма в случаях незрелости тех или иных предпосылок. Говоря о физиологической основе письма необходимо отметить, что овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом, видимым и записываемым, поэтому процесс письма и обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: Ошибки при отсутствии логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) занятий сохраняются в письме школьников и в последующие годы.

Поэтому чрезвычайно важным является раннее выявление нарушений письма у младших школьников. Дисграфия Дисграфия — частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма.

" Коррекция дисграфии у младших школьников" Курсовая работа

Дисграфия у детей — это, в большинстве случаев, частичное нарушение формирования и полноценного использования логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) т. Принято выделять аграфию — полную неспособность овладения письмом или его полную утрату и дисграфию, при которой письмо хотя и нарушено, однако как средство общения хоть и в искаженном виде оно функционирует.

Степень выраженности дисграфии может быть различной один вид ошибок или многообразие ошибок. Классификация дисграфии Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ.

Выделяются следующие виды дисграфий: Артикуляторно—акустическая дисграфия во многом сходна с выделенной М. Хватцевым 6 дисграфией на почве расстройств устной речи. Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.

Артикуляторно—акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи.

Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушение чтения и письма

В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы еще логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа) кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на логопедическая работа при дислексии у школьников (дипломная работа).

Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций. Акустическая дисграфия — это дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания дифференциации фонем.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии.

В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки л — к, б — в, п —. При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки: Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.

VK
OK
MR
GP