Индивидуальные студенческие работы


Дипломные работы по проектирование образовательных процессов

Новые образовательные стандарты, концепции, программы и учебники, ориентированные на компетентностный, культурологический, коммуникативно-деятельностный и личностно ориентированный подходы к обучению иностранному языку, активное применение информационных технологий, совершенствование форм дипломные работы по проектирование образовательных процессов методов обучения и внедрение независимого дипломные работы по проектирование образовательных процессов являются основными характеристиками современной иноязычного образования, которые выдвигают новые требования к содержанию и структуре урока.

Урок со временем не может не меняться, ведь в нем отражаются все особенности образовательной системы на определенном этапе развития педагогической науки и практики. Следует отметить, что в сегодняшних классах учатся ученики с разными учебными возможностями, способностями, разными стратегиями усвоения учебного материала, а также учащиеся, требующие особого подхода со стороны учителя, иногда — дети с особенностями психофизического развития с особыми образовательными потребностямикоторые могут учиться в общеобразовательном учебном заведении вместе со своими здоровыми сверстниками.

Это требует со стороны учителя особых подходов к конструированию урока в современном классе, а именно использование инклюзивного подхода.

Заслуживает внимания рассмотрение конструирования урока иностранного языка, ведь его специфика, в отличие от других предметов школьного цикла, состоит в том, что речь в нашем случае — иноязычное служит и целью, и средством обучения одновременно. Психологи выделяют различные категории учащихся с особыми образовательными потребностями.

Конечно, поставить ребенку конкретный диагноз не является и не может быть задачей для учителя, это может сделать только квалифицированный специалист. Но учитель должен быть знаком с возможными проявлениями различий в обучении и поведении детей, принадлежащих к определенной категории, работать в постоянном контакте с психологами и осознавать особенности каждой категории и соответственно адаптировать методику обучения. К выделенным категориям относят учащихся с диспраксиею, дислексией, дефицитом внимания и гиперактивностью, аутизмом, нарушениями зрения, недостатками слуха, нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.

К категориям учащихся с особыми образовательными потребностями также относятся и талантливые и одаренные дети, потому что они так же требуют дифференцированного подхода в обучении.

Проблему содержания урока исследовали многие ученые: Костюка психологические вопросы улучшения качества урокаА. Общие особенности построения урока в специальной школе, на основе инклюзии исследовали Е.

Однако в трудах вышеназванных ученых, к сожалению, не отмечается необходимость реализации инклюзивного подхода при конструировании урока иностранного языка. Именно это, на наш взгляд, и предопределяет актуальность и своевременность данной проблемы. Цель исследования — теоретически обосновать и разработать технологию проектирования образовательного процесса по иностранному языку для учащихся начальной школы с ОВЗ.

Объект — образовательный процесс по иностранному языку в контексте инклюзивного образования. Предмет — проектирование образовательного процесса по иностранному языку для младших школьников с ОВЗ. Методы исследования — изучение и анализ научной литературы; изучение и обобщение отечественной и зарубежной дипломные работы по проектирование образовательных процессов моделирование, сравнение, анализ, синтез.

Научная новизна — обоснована специфика образовательного процесса по иностранному языку в контексте инклюзивного образования, изучена дипломные работы по проектирование образовательных процессов проектирования образовательного процесса по иностранному языку для младших школьников с ОВЗ, расширены научные представления о адаптированных программах в системе проектирования образовательного процесса по английскому языку для младших школьников с ОВЗ.

Практическая значимость — разработанная программа по английскому языку в начальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно-двигательного аппарата может быть использована в практической деятельности педагогов, работающими с детьми с ОВЗ.

Структура и объем работы — работа состоит из введения, двух глав, заключениясписка литературы и приложений. Дипломные работы по проектирование образовательных процессов в переводе реалии: Развитие речи учащихся Специальных коррекционных образовательных учреждений.

Кафедра "Технологии послепчатных процессов"

Инклюзивное обучение [Электронный ресурс]. Харьков, Украина, 12-13 сентября 2015 года. Методика формирования социокультурной компетенции учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения устной англоязычного общения: Концептуальные аспекты инклюзивного образования. Современные тенденции развития специального образования украинский-канадский опыт: Методика преподавания перевода как специальности: Seven pillars of support for inclusive education: Supporting diversity in the classroom.

VK
OK
MR
GP