Индивидуальные студенческие работы


Дипломные по теме активные методы обучения на уроке

Приложение 4 56 Введение Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: Вместе с тем, по моему мнению, в дипломные по теме активные методы обучения на уроке время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни.

Сколько стоит написать твою работу?

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь дипломные по теме активные методы обучения на уроке и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.

И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

  • Такие вопросы задаются для того, чтобы сбить с толку оппонента, посеять недоверие к его высказываниям, пере-ключить внимание на себя или нанести критический удар;
  • Активное обуче-ние предполагает использование такой системы методов, кото-рая направлена главным образом не на изложение преподавате-лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности;
  • В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю-щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, то есть трансформацию его в практическую деятельность;
  • Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероят-ность появления новой и ценной идеи;
  • Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии;
  • На заключительном этапе представители группы экспертов де-лают сообщение о результатах мозгового штурма.

Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. Я заметила, что зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с дипломные по теме активные методы обучения на уроке технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий, резервных возможностей психики.

Цель моей дипломной работы - выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников. Объектом моего исследования являются активные методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе. Предметом исследования - процесс дипломные по теме активные методы обучения на уроке развития учащихся через использование активных методов обучения. Гипотеза исследования - я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если: Теоретические основы проблемы дипломные по теме активные методы обучения на уроке личности в обучении и активных методов обучения 1.

Проблема активности личности в обучении Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фак-тор достижения целей обучения, общего развития личности, про-фессиональной ее подготовки требует принципиального осмыс-ления важнейших элементов обучения содержания, форм, ме-тодов и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передавае-мой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус-ловий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социаль-ной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обуслов-ливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познава-тельной активности человека, но и своеобразие его личности. В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю-щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, то есть трансформацию его в практическую деятельность.

Выделяют 3 уровня активности: Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следу-ющим образом: Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения: Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с по-мощью прямых и обратных связей.

Активные методы обучения - дипломная работа

Активные методы обучения -- это методы, которые побужда-ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обуче-ние предполагает использование такой системы методов, кото-рая направлена главным образом не на изложение преподавате-лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности дипломные по теме активные методы обучения на уроке методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении зна-ниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием дипломные по теме активные методы обучения на уроке.

Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жиз-ни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной ак-тивности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоци-ональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, инте-рес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ори-ентироваться в новой ситуации, находить свой подход к реше-нию задачи, желание не только понять усваиваемую учебную ин-формацию, но и способы добывания знаний; критический под-ход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащих-ся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении высту-пают активные методы обучения АМО. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, вы-деляя неимитационные имитационные активные группы обучения Те или иные группы методов определяют соответственно и форму вид занятия: Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели дипломные по теме активные методы обучения на уроке процесса или деятельности.

Активизация обу-чения осуществляется через установление прямых и обратных свя-зей между преподавателем и обучаемыми. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса имитация индивидуальной или кол-лективной профессиональной деятельности. Особенность имита-ционных методов -- разделение их на игровые и неигровые.

Мето-ды, при реализации которых обучаемые должны играть определен-ные роли, относятся к игровым. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении мате-риала, поскольку достигается существенное приближение учебно-го материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения. Характеристика основных активных методов обучения Проблемное обучение -- такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога -- не столько передать информацию, сколь-ко приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения.

Если в информационном обучении содержание вно-сится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся -- не просто переработать ин-формацию, активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Неизвестным яв-ляется ответ на вопрос, разрешающий противоречие. Познавательные задачи должны быть доступны по своей дипломные по теме активные методы обучения на уроке для учащихся, они должны учитывать познавательные воз-можности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.

Каково же дидактическое построение проблемного обучения? Глав-ный ее метод, -- логически стройное ус-тное изложение, точно и глубоко освещающее основные положе-ния темы. С помощью соответствующих методических при-емов постановка проблемных информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к про-блемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.

Активные методы обучения

Таким образом, при проблемном обучении базовыми являются сле-дующие два важнейших элемента: Анализ конкретных ситуаций case-study -- один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конк-ретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинирован-ных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конк-ретной ситуацией, обучаемый должен определить: Разыгрывание ролей -- игровой метод активного обучения, ха-рактеризующийся следующими основными признаками: Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономи-ческих задач, оптимальное дипломные по теме активные методы обучения на уроке которых не может быть дос-тигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участника-ми, интересы которых не идентичны. Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значи-тельно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры.

При этом оно является весьма эффективным методом решения опреде-ленных организационных, плановых и других задач. Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для прове-дения от 30 до 35 минут.

  • В ячейках вопросы по теме урока;
  • Игровое производственное проектирование -- активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными при-знаками;
  • В результате учитель получает информацию об уровне личных достижений каждого ученика;
  • При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель-ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об-суждения;
  • Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как;
  • Деловая игра -- метод имитации ситуаций, моделирую-щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Игровое производственное проектирование -- активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными при-знаками: Метод игрового производственного проектирования значитель-но активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструк-торской деятельности обучаемого.

В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы. Семинар-дискуссия групповая дискуссия образуется как про-цесс диалогического общения участников, в ходе которого проис-ходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

  • Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения 1;
  • На первой стадии учащиеся адаптируются к проблеме и друг к другу, то есть в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы;
  • Что случится, если я не выдвину ни одной идеи?
  • Если в информационном обучении содержание вно-сится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся;
  • При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставят-ся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных;
  • Учащиеся формулируют свои ожидания и опасения, учитель записывает на доске.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возмож-ность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной дипломные по теме активные методы обучения на уроке личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Успеш-ность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения препода-вателя его организовать. В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно боль-ше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказа-тельства или опровержения. Можно ввести, напри-мер, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психо-лога, эксперта и т.

Если учащийся назначается на роль веду-щего семинара-дискуссии, он получает все полномочия преподава-теля по организации дискуссии: Он должен не только вос-произвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым ее понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассужде-ниях докладчика или оппонента, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность вы-движения гипотезы, и т. Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомер-ность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов вы-сказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло обучение участников дискуссии, и т.

Преподаватель может ввести в дискуссию любую ролевую пози-цию, если это оправдано целями и содержанием семинара.

Целесообразно вводить не одну, а две парные роли два логика, два экспертас тем, чтобы большее число студентов получили соот-ветствующий опыт. Но особая роль принадлежит, конечно, учителю.

Он дол-жен организовать такую подготовительную работу, которая обес-печит активное участие в дискуссии каждого учащегося. Он опреде-ляет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассмат-риваться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функ-ции и формы участия студентов в коллективной работе; готовит учащихся к роли оппонента, логика; руководит всей работой се-минара; подводит итоги состоявшейся дискуссии.

Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения док-лада ученика, фиксирует противоречия в рассуждениях. На таких занятиях необходим доверительный тон общения с учащимися, заинтересованность в высказываемых суждениях, де-мократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подав-лять своим авторитетом инициативу учащихся, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном сче-те, педагогику сотрудничества.

Наряду с активным обменом дипломные по теме активные методы обучения на уроке, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель-ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об-суждения.

Преподаватель также располагается в общем кругу, как равно-правный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от учеников они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дипломные по теме активные методы обучения на уроке адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди детей, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между педагогами и учениками.

Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне-ний, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставят-ся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных.

При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой.

VK
OK
MR
GP