Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования

  1. На современном этапе модернизации российского образования приоритетными направлениями государственной политики образования являются. Такая система профессионального образования в Германии, сложившаяся на протяжении многих десятилетий, успешно обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов как для нужд собственных, так и европейских предприятий.
  2. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 170 наименований, 11 приложений.
  3. Проблемы качества рабочей силы в Европе.
  4. Большой опыт, накопленный в педагогической науке и практике по оценке и измерению отдельных сторон педагогической действительности, существование целых научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической действительности, в настоящее время еще не сформировался в самостоятельное общепризнанное научное направление, обладающее методологическим аппаратом исследования.
  5. Реализация мониторинга качества профессионального образования предполагает организацию по возможности постоянного слежения оценку, изучение за объектом. Концепция модернизации российского образования до 2010 г.

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Факторы, обеспечивающие качество образования. Концепция качества профессионального образования. Образовательный мониторинг как фактор обеспечения качественной подготовки студентов. Мониторинг эффективности системы подготовки студентов колледжа.

Образование в современном мире как культурно-социальный институт переживает глобальный кризис, являющийся отражением глобального цивилизационного кризиса. Изменения, происходящие в государственном устройстве и социально-экономической жизни страны, требуют коренного улучшения теории и практики управления качеством образовательного процесса. Это - важная цель и одновременно средство реализации концепции модернизации российского образования.

Достаточно полно она реализуется в учебных заведениях среднего профессионального образования СПО. Большой опыт, накопленный в педагогической науке и практике по оценке измерению отдельных сторон педагогической действительности, существование целых научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической действительности, в настоящее время еще не сформировался в самостоятельное общепризнанное научное направление, обладающее методологическим аппаратом исследования.

Кроме того, несмотря на достижения дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования педагогической науке, по отдельным аспектам проблемы обоснования, дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования использования критериев и показателей, обеспечивающих достижения требуемого качества профессиональной подготовки, уровень ее современного состояния не представляет участникам образовательного процесса конкретных решений.

Это обстоятельство обусловлено следующими причинами: Задачи развития и функционирования профессиональной школы с введением государственных образовательных стандартов также выдвигают проблемы качества образования и оценки качества в образовательных системах профессиональной школы. Ретроспективный анализ работ многих авторов показывает возрастающий интерес к проблеме управления качеством образовательных систем и его оценки. Результатами исследований проблемы качества профессионального образования явились: Гершун-ский ; модели управления образовательными системами инновационными процессами Ю.

Поташник ; системы критериев оценки, качества педагогических исследований В. Скаткин ; таксономия уровней усвоения учебных элементов, знаний, умений и навыков в процессе обучения, обеспечивающие диагностику качества обученности В. Якуба ; технология диагностики педагогической действительности, качества эффективности отдельных сторон педагогической действительности, качества личности обучаемых В.

Управление качеством образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования представлено в разных аспектах: Актуальность мониторинга среднего профессионального образования, управления качеством образования А.

Всё это обусловлено необходимостью соотнесения целевых установок развития образовательного учреждения с государственной образовательной дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования, одной из доминант которой стал курс на создание государственной системы качества образования и государственной оценки качества образования, соотнесение целевых установок развития профессиональной школы с политикой реализации государственного образовательного стандарта, лицензированием, аттестацией, аккредитацией учреждений профессионального образования.

Несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы обоснования, разработки использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки, требуют дополнительных решений от участников образовательного процесса.

Он может быть изменен лишь самими взаимодействующими субъектами и тем успешнее, чем более целенаправленно и научно обоснованно осуществляется управление качеством образовательного процесса.

Основными противоречиями, определяющими актуальность проведенного исследования, выступили следующие: С учетом указанных противоречий нами определена проблема исследования: Данная проблема обусловила выбор темы исследования: Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка системы мониторинга качества профессионального образования. Объект исследования - целостный образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования - система мониторинга качества образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования. Гипотеза исследования - качество образовательного процесса в колледже будет более эффективным, если: Предмет, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования. Проанализировать проблемы измерения качества образовательного процесса в теории и практике среднего профессионального образования; раскрыть возможности стандартизации как эффективного и объективного способа оценки качества образовательного процесса.

Разработать механизм мониторинга качества в системе среднего профессионального образования. Определить критерии качества, инструментарий получения и обработки результатов мониторинга, результатов деятельности учреждения среднего профессионального образования. Экспериментально проверить эффективность системы мониторинга качества образовательного процесса в колледже. Методологической основой исследования явились: Теоретическую основу исследования составили: Шамоватеория деятельности и личности как субъекта деятельности JI.

Рубинштейнучебной мотивации начальной деятельности П. Сластенинконцепции качества образования В. Субеттосистемы критериев оценки, качества педагогических исследований В. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе 1999 - 2001 гг. Определялись актуальность, цель и задачи исследования, формировалась рабочая гипотеза, определялись задачи исследования на основе накопленного материала по мониторингу качества образования. На втором этапе 2001 - 2005 гг. На третьем этапе 2005 - 2006 гг. Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены принципы менеджмента качества в учреждении среднего профессионального образования; создана и проверена система мониторинга качества среднего профессионального образования, педагогические средства, стимулирующие развитие личности студента в системе образовательного процесса, динамику его развития; раскрыты теоретические основы мониторинга качества как эффективного способа управления качеством образовательной подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования; создана модель управления качеством образовательного процесса в системе среднего профессионального образования на основе мониторинговой деятельности.

Теоретическая значимость состоит в том, что проведен системный анализ видов мониторинга качества профессионального образования, обусловленный целями, этапами профессионального образования, временными факторами, периодичностью процедур, полнотой охвата объектов мониторинга, организационными дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования, типами объективно-субъективных отношений, обосновано управление образовательным процессом по результатам и ориентация мониторинга на развитие личности обучающихся, педагогов, руководителей учреждений профессионального образования.

Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения мониторинга образовательного процесса в системе среднего профессионального образования, кардинальной перестройки процесса качественной подготовки студентов в учреждениях СПО.

Материалы и рекомендации исследования могут быть использованы в практической дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования учреждений профессионального образования, в системе повышения квалификации, при подготовке специалистов педагогического профиля. Положения, выносимые на защиту: Успех перехода к модели управления качеством образования зависит от многих факторов: Общая тенденция в управлении качеством образовательного процесса в учреждениях средней профессиональной подготовки проявляется в стремлении всех его участников к оценке эффективности собственной деятельности.

Существенную роль в этом призван сыграть мониторинг как способ отслеживания результатов образовательного процесса информационного обслуживания системы управления. Образовательный мониторинг - категория социальная, педагогическая и управленческая.

Социальная сущность образовательного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и учета передачи социального опыта содержания образования молодому поколению.

Структура образовательного мониторинга в первую очередь определяется функциями его элементов, которые составляют систему мониторинга: Проектная модель образовательного мониторинга основана на следующих принципах: Мониторинг системы среднего профессионального образования должен быть направлен дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования изучение следующих аспектов деятельности: Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, обеспечены органическим соединением исследовательского поиска и практической работы диссертанта, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплексов методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

Элиста, освещались автором на общероссийских и республиканских научно-практических конференциях: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 170 наименований, 11 приложений. Работа изложена на 178 страницах, содержит 15 таблиц и 13 рисунков. Реализация мониторинга качества профессионального образования предполагает организацию по возможности постоянного слежения оценку, изучение за объектом.

Мера этого постоянства определяется особенностями объекта и ресурсными возможностями. В образовании выделяется мониторинг информационный базовый, проблемный, управленческиймониторинг, отличающийся по средствам проведения педагогический, психологический, медицинский и т. В рамках проведенного исследования моделирование системы образовательного мониторинга было связано дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования включением в нее: К причинам недостаточного использования мониторинга в управлении качеством образовательного процесса нами отнесены: Идея качества актуальна для всех без исключения компонентов и уровней социальной системы.

Уровень социализации личности и психологической готовности к активной жизни и труду становится сегодня одним из основных показателей качества образования.

Управление качеством образования

Повышение качества образования становится одной из главных задач на длительную перспективу. Основным содержанием комплексной системы управления качеством является совокупность мероприятий, методов и средств, направленных на установление поддержание необходимого уровня качества изделий при их разработке, дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования, обращении и потреблении.

Мы под управлением качеством процесса подразумеваем любую систему или процесс, которые направлены на сохранение и повышение качества образовательного продукта, создаваемого учебным заведением. Контроль качества мониторинг как основная проблема современного профессионального образования - сложная, междисциплинарная категория, отражающая соответствие ожиданий общества и требований науки, производства, культуры, экономики достигнутому фактическому результату профессионального образования.

Мониторинг в образовании рассматривается как информационная, диагностическая, 132 научная, прогностическая система, реализация которой осуществляется в рамках управленческой деятельности. Многообразие методов мониторинга сводится к нескольким группам: Главным в мониторинге является диагностика, прогнозирование и коррекция профессионального развития личности и процесса образования. Отличие мониторинга от традиционного учета успеваемости, рейтинговой оценки учебных достижений обучающихся, психологической и педагогической диагностики заключается в том, что он осуществляется систематически, планомерно.

Проблема управления качеством образования в школе

При этом предполагается не просто фиксация изменений, а использование результатов мониторинга для постоянного совершенствования процессов обучения, воспитания и развития.

Особенности системы мониторинга или оценки качества, обеспечение качества образовательного процесса являются исходной базой для реализации управления качеством профессионального образования. Управление качеством образования есть целевое управление по результатам, и дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования невозможно без отлаженной процедуры получения информации о результатах учебной деятельности.

Под системой внутреннего контроля понимается совокупность целей, принципов, условий, содержания, организационных форм и способов контрольной деятельности, обеспечивающих желаемое состояние контрольных участков, рассматриваемое как результат выполнения планов работы.

Мы выделяем следующие функциональные области образовательного учреждения, значимые для системы внутреннего контроля: В состав конкретных функций системы внутреннего дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования входят следующие компоненты: Концепция контроля качества учитывает основные тенденции развития образования, потребности общества, личности, а также внутренние и внешние условия функционирования учебных заведений как сложных многоуровневых систем.

К наиболее общим, концептуальным критериям качества образовательной деятельности можно отнести: Важнейшими критериями концепции качества профессиональной подготовки, являются: Контроль качества - основа совершенствования образовательных программ, поиска инновационных технологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучающихся.

Важнейшим фактором, обеспечивающим качество профессионального образования, являются государственные образовательные стандарты ГОСсодержащие в себе требования к содержанию образования и организацию учебного процесса, нормативную модель специалиста, обеспечивающие качество подготовки специалистов посредством реализации нового содержания образования и введения механизма контроля качества образования.

ГОС СПО содержит в себе федеральный и национально-региональный компоненты, нормативную модель специалиста, что выдвигает проблему измерения качества образования.

  • Среди основных направлений развития системы профессионального обучения Франции определены такие, как;
  • Среди основных направлений развития системы профессионального обучения Франции определены такие, как;
  • Рекомендации по внешней оценке качества в вузах;
  • Практическая значимость диссертационной работы определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения мониторинга образовательного процесса в системе среднего профессионального образования, кардинальной перестройки процесса качественной подготовки студентов в учреждениях СПО.

Каждый частный критерий характеризуется качественными показателями, которые отражают наиболее важные устойчивые свойства объекта, обеспечивающие его существование, и количественными показателями, которые задаются той или иной шкалой измерения.

Достоверную оценку качества профессионального образования можно получить, используя контрольно-измерительные материалы. Особое место в мониторинге занимали разработка использование в системе оценки качества профессионального образования адаптивных тестов. Тестовый контроль, позволяет перейти от традиционно-итогового контроля уровня обученности к мониторингу качества обучения, что особенно актуально в нашем исследовании.

Тестовый контроль позволяет обеспечить более дипломная работа по мониторингу как средству управления качеством образования адаптацию студентов к контрольным процедурам и формирование единых требований к знаниям умениям и навыкам студентов у разных преподавателей, устанавливает единые подходы к определению норм оценивания, активизирует методические функции контроля, расширяет возможность совершенствования междисциплинарных и внутридисциплинарных связей через отбор содержания обучения.

На основе анализа деятельности КГТ-ЭК и по результатам проведенного исследования определен и экспериментально проверен организационный механизм мониторинга качества образовательного процесса колледжа. В разработанной организационной структуре колледжа отражается распределение должностных обязанностей и схема их подчинения, сосредоточение функций на каждой ступени, коммуникационные связи.

VK
OK
MR
GP